4. La educación científica a nivel internacional

Por: María del Carmen Parra Montero

Existen diferencias muy marcadas en la condición de la educación científica a nivel de regiones y, concretamente de países. Estas diferencias se deben principalmente a la brecha social, económica, digital y tecnológica, pero también al nivel de importancia que la sociedad y los gobiernos le han dado a la educación científica a través de los años.

Diversas evaluaciones y estudios realizados por la UNESCO a través del LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación); la OCDE por medio del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, PISA; la OEI y la Red EURYDICE en Europa, han arrojado luz sobre el desempeño de los estudiantes y el estado de la educación científica en diversas regiones y países del planeta, así como de las posibles razones de los niveles detectados. 

El LLECE, se encarga del monitoreo y seguimiento del Marco de Acción de la Agenda de Educación 2030 y del Objetivo de Desarrollo Sostenible N° 4 sobre Educación en la región. En el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) del año 2015, se aplicaron pruebas estandarizadas de evaluación de aprendizajes a estudiantes de educación primaria de 15 países latinoamericanos. Según este informe: 

Un objetivo común de todos los países es que la ciencia se enseñe y aprenda de manera que se desarrolle una cultura científica y tecnológica que contribuya a entender el mundo, proporcione criterios para actuar con responsabilidad en los distintos aspectos de la vida cotidiana, ayude a abordar situaciones problemáticas reales y tenga una dimensión social (LLECE, 2015, p. 78). 

Los resultados de las pruebas en ciencias naturales de los alumnos de sexto grado, permitieron al LLECE hacer la siguiente distribución: 

a) Países cuyos promedios están por sobre el promedio de todos los países evaluados en el TERCE. Dentro de este grupo se puede clasificar a Chile, Colombia, Costa Rica, México, Uruguay.

b) Países cuyos promedios no difieren estadísticamente del promedio de todos los países evaluados en el TERCE. En este grupo es posible identificar a Argentina, Brasil, Ecuador y Perú.

c) Países cuyos promedios están por debajo del promedio de todos los países evaluados en el TERCE. En este grupo se ubican Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana (LLECE, 2015, p. 84).

Las pruebas PISA, por su parte, se han convertido, en los últimos años, en un indicador del nivel educativo en ciencias, lectura y matemáticas de los países que, cada vez en mayor cantidad, participan en ellas y que, en muchos casos, han tratado, en base a estos resultados, de adaptar sus políticas y programas educativos, en busca de un mejoramiento de la calidad educativa. En el siguiente video hay más información sobre las pruebas PISA: 

El último informe, PISA 2015, se concentró, especialmente, en el rendimiento en ciencias. En estas últimas pruebas participaron estudiantes de 72 países y los resultados indican que Singapur supera en el área de ciencias a los demás países de la OCDE seguido por Japón, Estonia, Taiwán y Finlandia, en ese orden. Algunos países, como Colombia, Israel, Macao (China), Portugal y Catar, mostraron una notable mejoría entre 2006 y 2015. A nivel latinoamericano Chile es el primero de la región en el lugar 44, seguido por Uruguay (47), Costa Rica (55), Colombia (57), México (58), Brasil (63), Perú (64), República Dominicana (70) (OCDE, 2016). Estos y otros resultados de las pruebas PISA del año 2015 se pueden ver en el siguiente link:

Por otro lado, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI, promueve a través de diferentes estudios, programas y proyectos la vinculación de los planes de educación, ciencia y tecnología y los planes y procesos socio-económicos en busca de un desarrollo al servicio del hombre y el acceso igualitario de los habitantes a los productos tecnológicos y científicos.  Los resultados e informes de la mayoría de estos programas y proyectos, son una herramienta muy útil para el análisis del estado de la educación científica en los países de Iberoamérica en todos los niveles incluido el universitario (OEI, 2017).

En Europa, la Red Eurydice, es coordinada y gestionada por la Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural de la UE, con sede en Bruselas y se encarga de analizar y ofrecer información sobre los sistemas y políticas educativas en Europa. 

En el informe “La enseñanza de las ciencias en Europa: políticas nacionales, prácticas e investigación” (2011), que abarca 31 países (todos los miembros de la UE más Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía), se analiza la organización de la enseñanza de las ciencias en Europa y ofrece un panorama general de las políticas existentes y de las estrategias que tienen como objeto promover y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias (p. 7). 

En este informe se señala que el uso de experiencias de la vida real de los estudiantes y las discusiones sobre los aspectos sociales de las ciencias son factores clave a la hora de mejorar la motivación y el interés por las ciencias. En casi todos los países europeos, la normativa nacional está encaminada a que los alumnos organicen debates relacionados con temas ambientales y que establezcan relaciones entre la teoría y la aplicación de los descubrimientos científicos a situaciones de la vida diaria. 

En la educación primaria, se practica el trabajo experimental práctico y proyectos de trabajo colaborativo, y en algunos casos situaciones abstractas como, por ejemplo, debates sobre temas relacionados con la ciencia y la sociedad. En forma general, en la mayoría de los países europeos se utilizan enfoques que incluyan diferentes formas de actividades participativas y de descubrimiento desde la educación primaria (RediE-EURYDICE, 2011). 

Bibliografía:

Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación, UNESCO. (2015). TERCE: Informa de resultados. Santiago: UNESCO. Recuperado el 20 de septiembre de 2017, de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
OEI. (2017). www.oei.es. Recuperado el 20 de septiembre de 2017, de http://www.oei.es/acercade/que-es-la-oei

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2016). PISA 2015: resultados clave. México, D.F.: OCDE. Recuperado el 20 de septiembre de 2017, de https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf

RediE-EURYDICE. (2011). La enseñanza de las ciencias en Europa: políticas nacionales, prácticas e investigación. Bruselas: Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural. Recuperado el 20 de septiembre de 2017, de file:///D:/Descargas/bae53054-c26c-4c9f-8366-5f95e2187634.es.pdf.pdf